自3月14日实施线上教学以来，《中国近现代史纲要》所有任课教师克服一切困难积极参与线上教学，主动提升线上教学能力。为进一步提高线上教学水平，不断提高线上教学质量，4月5日，中国近现代史纲要教研室依托腾讯会议平台，组织了线上教学专题研讨活动，查摆问题、交流经验，集思广益、共同提高。

研讨活动主要围绕两个问题展开。

一是对近期线上教学情况进行总结反思。与会教师结合教学实际，从教学平台使用方法、教学方法选择、教学过程设计、教学内容处理、线上课堂管理、学生学习评价、学生学习预警等方面介绍了自己的成功经验。同时，对目前线上教学中存在的真实问题、痛点问题，诸如学生学习情感消极、课堂氛围沉闷、教学互动质与量的双重降低、组织教学力度与效果的双重减弱、线上师生情感的交流不畅、线上课堂管理的无力少措、学生在线学习积极性的欠缺、在线教学技术与能力的水平不足、学生学习状况不能及时、即时、全面掌握等，也毫无保留、实事求是的进行了披露与剖析。参与教师一致认为：在线上教学仍然持续进行的情况下，成功的经验要学习借鉴，而寻求“痛点”问题的有效解决策略，应该是今后线上教学的工作重点，并建议加强合作，互相帮助，共同提高。

二是围绕当下线上教学存在的组织教学与线上教学模式构建等问题进行了专门交流。

线上教学过程中组织教学的难度增加，可预测性、可见性与可控性减弱，导致线上教学中组织教学实效降低，影响了教学的整体效果。基于此，本次研讨活动就“如何在线上教学中有效进行过组织教学”进行了讨论交流。通过交流，提出了解决这一矛盾的一系列可行性策略，建议组织教学要切实尊重、发挥学生的主体地位，贯穿课前、课中、课后三大阶段。课前要在教学方法、教学内容、教学流程等方面采取问卷调查或口头访谈等途径积极与学生进行沟通，了解学生的学习需要与期盼，选择学生认可的、接受的、希望的教学方法与手段，取得学生的情感支持，调动学生学习积极性；课中要结合学生学习实际加强课堂管理，严肃课堂纪律，可采用线上考勤、讨论、抢答、投票、随堂测验、课堂作业、课堂答疑等手段强化课堂管理，使学生能够正确对待线上课堂，紧张学习，不松懈、不轻视、不淡漠，自觉遵守课堂纪律；课后要加强学生学习督导，可采用课后作业、课后答疑、学习成果展示、学习表现预警等手段督促学生不断学习，进一步端正学习态度。

另外，吴霞老师认为，因疫情防控形势严峻，线上教学的发生突然又紧急，学生可能存在心理焦虑，所以在组织教学方面建议对学生进行适当的心理疏导，缓解压力，帮助学生提升心理水平与学习状态，也有助于组织教学效果提高。

关于线上教学模式的构建问题，通过交流发现老师们普遍采用的是“课前导学+课堂教学+课后辅导”模式。“课前导学”是在课前通过“学习通”等教学平台向学生发送“导学单”，布置课前学习任务，包括学习教材基础知识、观看课程学习视频等；“课堂教学”是按课程表中的上课时间开展课堂理论教学，并结合教学需要开展课堂讨论、答疑、测验等活动；“课后辅导”是在课堂教学结束后通过课后作业、课后答疑等方式继续引导学生学习。

这一模式将线上教学分成三个阶段，但中规中矩，个性不突出。

在研讨中，刘娟老师介绍了自己的“三段式”教学法。即将2小节的课堂教学过程分为三个阶段：第一阶段是“自主学习”，通过课程网站发布“学习清单”，学生按照要求完成各项学习任务；第二阶段是“课堂测试”，通过课程网站发布测试题，设置测试时间，要求学生在规定时间内完成学习并提交答卷；第三阶段是在线答疑与精讲，通过“腾讯会议”讲解教学重点、难点，或进行拓展性教学。刘娟老师的这一教学模式在任教班级中普遍采用，深受学生欢迎，对我们今后的教学模式创新、提高线上教学实效有很大启发。

实施混合式教学是今后教学改革的重点任务，当下时期的线上教学既能够帮助我们提升对混合教学的理论认识，也能够帮助我们积累混合教学的实践经验。我们要以此为契机，不断学习教育技术理论与知识，积极应对各种教学挑战，圆满完成本次线上教学任务，为今后开展混合式教学打下坚实基础。